色诱直播

This annotated exemplar is intended for teacher use only. Annotated exemplars are extracts of student evidence, with commentary, that explain key parts of a standard. These help teachers make assessment judgements at the grade boundaries.

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For Excellence, the student needs to write a variety of text types in effective Japanese that communicate information and express and justify ideas and opinions.

Effective Japanese will be shown by development of the information, ideas and opinions which is controlled and integrated and capable selection and successful use of a range of language and language features that are fit for purpose and audience.

Communication will not be hindered by inconsistencies.

This involves the student expressing and justifying information/ ideas and opinions, e.g.  ポニヨは男の子とさんきんぎょについて子どものえいがです。(1) 私のせがちょっとひくいのでたかい本のとだにに本をいれるためにほしごをつかわなければなりませんでした。(5) フィンランドは北はんきゅうでスェーデンの近くある国です。たいていとてもさむくなるのでゆきがたくさんふります。(9)

This student has  development of the information, ideas and opinions, e.g. ポニヨはとてもおもしろくてたのしいえいがだと 思いました。(2) せいふくはかんたんなくろいティシャツとジィンズでした。(6) よるになる時に大きくてすきなほっこうがみえるのでうれしかったです。(10) which are controlled and integrated, e.g. ポニヨとそすけくんは面白くがいてびじゅつもきれいでした。子どもとおとなもみんなたのしくみることができます。(3) 毎日午前八時から午後六時まではたらいてじきゅうはふつう十ドルですが土よう日は十二ドルです。(7) フィンランドで、サンタのうちにあそびにきたり、スキーをしたり、コンサータをみたり、でんとてきなたべものをたべたりできます。(1)

There is capable selection and successful use of a range of language and language features that are fit for purpose and audience.

Inconsistencies, e.g. えいがのはじめにあかいきんぎょがさびしいお父さんからみけてうみにおいてそすけくんにあいます。(4) ボダースといっていろいろな本をうります。(8) 大きいデパートもありますからかいものをしてみました。(12) overall do not hinder communication.

For a more secure Excellence, the student could show additional evidence of more integrated development through greater attention to detail. 

For Merit, the student needs to write a variety of text types in effective Japanese that communicate information and express and justify ideas and opinions.

Convincing Japanese will be shown by development of the information, ideas and opinions which is generally credible and connected and selection and use of a range of language and language features that are fit for purpose and audience

Communication will not be significantly hindered by inconsistencies.

This student has attempted some creative writing pieces and at the same time has tried to use Japanese in an interesting way.

There is development of the information, ideas and opinions, e.g. けど、その女の人はほかの人とけっこんしておきましたからパリスさんはローマにかえった時 1ヘレンさんをつれて行くことにします。(2) .うんてんしている間にみちで一番大きい家がみえることができました。(3) 私はあさごはんを食べおわった後で、ゲッスと言うくろくてかわいいいぬとさんぽをしました。時々あるきにくいでおちるかもしれませんね。(5) which are generally credible and connected and uses  a range of language and language features fit for purpose and audience.

Communication is not significantly hindered by inconsistencies.

To reach Excellence, the student’s inconsistencies will not impact on communication, e.g. あのいっこだての家のへやはとてもひろいですからあねとテレビをみないへやであそぶのがすみでした(6) and mother tongue interference will not affect the credible quality of the language.

For Merit, the student needs to write a variety of text types in effective Japanese that communicate information and express and justify ideas and opinions.

Convincing Japanese will be shown by development of the information, ideas and opinions which is generally credible and connected and selection and use of a range of language and language features that are fit for purpose and audience

Communication will not be significantly hindered by inconsistencies.

This involves evidence of credible, connected development of ideas and information by providing opinions with reasons, e.g. .オジさんはわかい時にクレジーチレインをかきました。それからクレジーチレインはゆうめいはやくなりました。(1) 土曜日に学校のあとで学生はいつもレストランにいきます。レストランはとてもやすいから学生はいつもレストランにいきます。。。ニユーじランドんは日本にいくときてレストランにいってみてください。(3) .毎日学生は六時半に学校にいかなければなりませんから学生はいつもねむいです。それからしゆくだいをするために時間がありあません。(5)

The student has Language features which are sometimes selected and used appropriately, e.g. 先生はしゆくだいをしない学生にいのこりをあげます。学生はきぶんがわるかたらクラスに行かなくてもいいですがしゆくだいをしなければなりません。(6)

For a more secure Merit, the student’s inconsistencies will have less impact on communication, e.g.  オジオズボンはロックスターです。このひとは六十九さいです。そしてオジさんは七さいときにギータをひくはじめました。(2) しレストランはこむときにおきゃくさんはよきさしレストランにいかないほうがいいとおもいます。(4)

Where students have time to revisit their work, frequency of inconsistencies, i.e. use of verb stems ひくはじめましたwill be minimised.

For Achieved, the student needs to write a variety of text types in Japanese that communicate information and express and justify ideas and opinions.

Communication will be achieved overall despite inconsistencies.

This involves the portfolio communicating opinion(s) and/or information and/ideas: むかしむかし、ローナさんはかぞくとちいさいむらにすんでいました。あるよる、ごしゅじんは”水“とききました。(1) ローナさんはごしゅうじんの水をとるために行きました。(2).

This student’s texts overall fulfil the communicative intents of the tasks, e.g. クリスマスの前みせがいそがしいです。クリスマスはニュージーランドにパブロバ、フィシュアンドチップス、ぎゅうにく、チョーコーレト、クムラなど食べます。フシュアンドチップスはさかなとフレンチフライです。(3).

Overall the writing is understandable despite inconsistencies, e.g. ローナさんはひょうたんをもていくあいだにドアに行きました。(5)  ローナはいわプールに行きました。(4).

To reach Merit, the student’s inconsistencies will not significantly hinder communication, e.g. ローナさんはひょうたんをもていくあいだにドアに行きました。(5).

For Achieved, the student needs to write a variety of text types in Japanese that communicate information and express and justify ideas and opinions.

Communication will be achieved overall despite inconsistencies.

This involves communicating opinion(s) and/or information and/ideas: 私はパスタよりピザが好きですが私のピザはりようすけのピザほどおいしくないです。(1) まい日母からせいふくをせんたくしています。母はとてもしんせつです。母も私のしゆくだいをしにくいとおもいます。 (2)

This student has inconsistencies in language use, but overall the message is comprehensible: ははとちちはふたつたかいワインをちゆぅもんします。(3) うちにはあいときにくつをぬがなければなりません。(5)

For a more secure Achieved, the student could have evidence showing a more thorough command of some of the language expected at this level.

For Achieved, the student needs to write a variety of text types in Japanese that communicate information and express and justify ideas and opinions.

Communication will be achieved overall despite inconsistencies.

This involves communicating opinion(s) and/or information and/ideas: つさととバタをまぜてうださい。二つさととバタをまぜたなたでたまごをつようくまぜてください。三つまぜたあとで(4)、せいふはすべてをミルクとませでください(1).

This student has language features which are sometimes selected appropriately, e.g. できたので；(3)。。。とおもいます(5)。べんきょうしてみます(6).

To reach Achieved, the student’s inconsistencies will not hinder communication, e.g. せいふはすべて (2) バタをまぜてうださい(7).